回乡偶书教学反思

时间:2024-09-05 14:36:24
回乡偶书教学反思

回乡偶书教学反思

作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家整理的回乡偶书教学反思,欢迎大家分享。

回乡偶书教学反思1

诗文加上题目和诗人,简简单单35个字,一下子就读完了,这样的文体到底应该怎么教?有的老师觉得诗还不容易,读通、读顺、读出诗的节奏,大概了解意思不就行了?于是,这样的课堂,很是枯燥,一遍又一遍地读,读完后高年段的让学生一句一句地解释,甚至抄下来,低年段的,几乎是老师一句一句地解释,最后背一遍,万事大吉。

听过于永正老师的《草》,这首孩子们幼儿园就会背了的古诗,于老教了整整一节课,没有课件、没有投影仪,端正有力的粉笔字、随手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界,他通过让学生给“原”组词,最后带着学生判断诗中的“原”的涵义,非常自然,一节课下来,我们不得不感叹:名师到底就是名师,但我们也不禁疑惑:古诗都得这样教,都要挖得这么深、这么透?

在教这一课时,我还是按照一贯的作法,先解诗题,知作者,介绍了一下作者当时的情况,然后引导学生读诗。

第二步:抓字眼,明诗意。因为学生已经预习了课文,大部分早就能读甚至能背了,所以我采用了随文识字的方法,结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思,再来猜“老大”是什么意思,通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解,这么一来,这两句诗的意思就不难了,最后两句非常浅显,也不用多加解释。

第三步:多诵读,悟诗情。这是最难的一关,也是最容易被我们忽视的一步。我花了很多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解,我先引导他们回忆了自己对老家的感觉,让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象,随手把关键词写在了黑板上,然后告诉他们,诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡,多少年了一直没有回来,在外面游离奔波了几十年,头发都已开始花白,终于能回家看看了,想一想,当他来到村口时,他的心情如何?他会想些什么呢?因为有前面的铺垫,学生们在这时畅所欲言,由景到物再到人,说出了诗人的激动与兴奋;然后一个“可是”转折出了岁月的无情,想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹,诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的.句子中凸现,学生再读这两句时,也显得沉重了起来。花了那么长时间的感悟,也许在应试上没有任何作用,但是听到连李东阳都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲手做的饭菜,可惜再也尝不到了”这样的句子,不说心底的触动,光从语言训练上,我就觉得这时间花得挺值的了。

这一堂课下来,我自己也觉得有很多不妥的地方:在朗读方面,我没有具体地指导孩子的朗读。所以孩子们很难做到入情入境地读。

书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,总之要学的东西,实在太多太多!

回乡偶书教学反思2

古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝,古诗中有许多诗句,已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗,并将一堂古诗课上得生动又有新意?这一直是我在积极思索和探求的问题。而今天,高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。

一、以读为本,以读悟情

在古诗词教学中少分析,多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍,其义自明,其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说,能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节,课上为学生做声情并茂地范读,尽可能地让学生自己多读,特别是指导学生划节奏读很有意思。我们说,古诗词原用于吟唱,它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐(散),均衡。因此,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美,使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的,有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感,但是一遍遍古诗的朗读,就是一次次情感的体验,久而久之,我们就能从学生的朗读声中,感受到散发出来的情感,那么教学到这里也就成功了。

高老师在教学《回乡偶书》时,把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索,期间以读贯穿始终,通过初读理解诗意,通过诵读悟出诗情,整个课堂扎扎实实。

教学时引导学生想像诗中的意境,深刻地领悟诗中蕴涵的诗情,这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远,孩子更没有这样浓郁的思乡之情,这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头,孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感,让古诗丰韵起来?我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫,教学的效果可能会更好些。

比如可以这样“以情引读,读中悟情”:

先介绍贺知章回乡的背景:贺知章在天宝三年辞去官职,告老还乡,时已86岁,距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化,诗人会发出怎样的感慨?

是啊!50年后,朋友大多离去,昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读——

50年后,亲人大多离去,往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读——

50年前风华正茂,50年后却老态龙钟,真是人生易老,物是人非啊!读——

是啊!岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹,日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样,家乡的人与事每天也在变幻,但唯一不改的是游子的那颗回家的心,唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

如果这样“以情引读,读中悟情”,能让学生读到词的字里行间去,读到作者的内心里去,试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。

其实像这样成功的例子又很多,例如在教学《渭城曲》“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”一句时,有人大师这样“以情引读,读中悟情”——

第一次“以情引读”

教师问道:同学们注意到这个“酒”字吗?“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒,“为此春酒,以介眉寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”的酒是浇愁的酒,那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒?

生1:离别的酒。生2:友谊的酒。生3:也是一杯祝福的酒。

生4:也是一杯连心的酒。

师:这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

师:这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

我们说在对“酒”的 ……此处隐藏13504个字……想。过第一关,我会认,我让学生大声自读古诗,识记生字,特别讲解“鬓”字的字形,使学生了解汉字的造字方法。过第二关,我会解,通过四种方法:1、扩词;2、换词;、3补充;4、保留,让学生自悟古诗的大意,交给孩子理解古诗的.方法,这样做可以提高学生的自学能力。过第三关,我会读,了解诗意后,我教给学生读诗的方法:一是要理解诗人的心情,在理解诗人心情时,抓住“客”字重点讲解,体会诗人从主人变为客人的心情;二是教给学生读诗的技巧,教会学生画出停顿线、重音和升降调。再让学生齐读,配动作再次诵读古诗。过第四关,我会想,我先让学生看图,观察图上画了什么?小朋友会对贺知章说些什么?创设情境,师生合演回乡,从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的思乡情。我再给同学们介绍贺知章的另一首《回乡偶书》,让学生了解贺知章是多么的想家乡啊!接下来是生字书写的环节,在这个环节中,我先指出每个字的特点,让学生注意观察,再让学生描红,出示好的书写,给学生做出榜样。最后,我根据低年级学生的兴趣,制定出了一个作业超市,让学生自由选择作业。

在整个教学中,我感觉这些方面做的不够到位,没有让学生充分地诵读古诗,整节课中,诵读的环节太过匆忙。学生的学习兴趣还没有完全调动起来,这在我以后的教学中一定得改进。

回乡偶书教学反思13

《回乡偶书》是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗,是唐诗中的极品,它流传之广,应用之多,影响之深。贺知章一生仕途顺利,告老还乡时,可以说是“衣锦荣归”,但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态,只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。

教学时,我先从已学的古诗《咏柳》导入,引出诗人,再介绍诗人背景,使学生对诗人有个大概的了解。接着提出要学好古诗,必须过四关:

一、我会认;

二、我会解;

三、我会读;

四、我会想。

过第一关,我会认,我让学生大声自读古诗,识记生字,特别讲解“鬓”字的字形,使学生了解汉字的造字方法。过第二关,我会解,通过四种方法:

1、扩词;

2、换词;、

3、补充;

4、保留,

让学生自悟古诗的大意,交给孩子理解古诗的方法,这样做可以提高学生的自学能力。过第三关,我会读,了解诗意后,我教给学生读诗的方法:

一是要理解诗人的心情,在理解诗人心情时,抓住“客”字重点讲解,体会诗人从主人变为客人的心情;

二是教给学生读诗的技巧,教会学生画出停顿线、重音和升降调。再让学生齐读,配动作再次诵读古诗。过第四关,我会想,我先让学生看图,观察图上画了什么?小朋友会对贺知章说些什么?创设情境,师生合演回乡,从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的'思乡情。我再给同学们介绍贺知章的另一首《回乡偶书》,让学生了解贺知章是多么的想家乡啊!接下来是生字书写的环节,在这个环节中,我先指出每个字的特点,让学生注意观察,再让学生描红,出示好的书写,给学生做出榜样。

最后,我根据低年级学生的兴趣,制定出了一个作业超市,让学生自由选择作业。

在整个教学中,我感觉这些方面做的不够到位,没有让学生充分地诵读古诗,整节课中,诵读的环节太过匆忙。学生的学习兴趣还没有完全调动起来,这在我以后的教学中一定得改进。

回乡偶书教学反思14

古诗词的教学一直困扰着很多语文教师,我也不例外。对于怎样上好古诗词?甚至有些迷茫。古诗词的教学是个重点,也是一个难点。俗话说:“世上无难事,只怕有心人。”我们一定要迎难而上!这次专家指导课,我选择了古诗《回乡偶书》。各位老师在听了我的课后,对一些方面做了一定的肯定,让我从理论得到了实践,对古诗教学也有了一定的目标。尤其是大家指出了教学中的一些不足,让我从中受益匪浅。

首先,在导入环节的设计和实施上比较顺利。我以多种方式导入课题,伊始谈话导入,你的家乡在哪儿?之后复习背诵有关思念故乡的古诗《静夜思》,让大家一起背诵《静夜思》,再听小故事引出作者--贺知章,通过介绍贺知章的背景资料,让学生理解这首诗写作时的背景,对理解诗意,体会诗中表达的情感有好处,能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。在理解诗题时,我让孩子们用组词、扩写句子的方法,结合小故事,孩子们能比较简单快速地理解题意。

其次,在教学方法上,我简单地教学了本课的'生字,并用开火车的游戏巩固了生字词。然后,我先教给学生学法,自读自悟。因为这首诗在经典诵读里面有,所以学生比较熟悉,理解起来并不难,因此我没有牵着学生的鼻子走,而是在布置自学要求时,要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法,想想每句诗大致讲了什么意思。学生经过充分自学,在自读自悟的基础上进行交流。我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现,字形复杂,字义不易理解,我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音,利用形声字的构字方法认识,又让学生观察三撇,提醒他们三撇儿代表毛发,接着问学生:你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗?继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。并让亲自体验,用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色?为后文理解“鬓毛衰”打下基础。还创设了情境,以身示范,用家乡话介绍自己,让学生明白什么叫做“乡音”。

回乡偶书教学反思15

古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝,古诗中有许多诗句,已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗,并将一堂古诗课上得生动又有新意?这一直是我在积极思索和探求的问题。

在古诗词教学中少分析,多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍,其义自明,其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导幼儿诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说,能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此老师很好地把握了“初读”这个环节,课上为学生做声情并茂地范读,尽可能地让幼儿多读,我们说,古诗词原用于吟唱,它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐(散),均衡。因此,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美,使诗词流溢着音乐的旋律。老师这堂课朗读是贯穿始终的,有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的'情感,但是一遍遍古诗的朗读,就是一次次情感的体验,久而久之,我们就能从学生的朗读声中,感受到散发出来的情感,那么教学到这里也就成功了。

老师在教学古诗《回乡偶书》时,把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索,期间以读贯穿始终,通过初读理解诗意,通过诵读悟出诗情,整个课堂扎扎实实。

教学时引导学生想像诗中的意境,深刻地领悟诗中蕴涵的诗情,这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远,孩子更没有这样浓郁的思乡之情,这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头,孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感,让古诗丰韵起来?我想老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫,教学的效果可能会更好些。

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