最大的“书”教学设计

最大的“书”教学设计

在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的最大的“书”教学设计，希望能够帮助到大家。

教材简说：

大自然是一个巨大的知识宝库，在自然界里有许多需要我们去学习的知识，普通的石头里也有着属于他自己的秘密，只要我们用心去观察，会发现很多有趣的事情。这篇课文语言简洁易懂，内容学生也会颇感兴趣，以对话的形式记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。对于化石的理解，在上课之前让学生自己先去了解下关于化石的相关知识，课文基本上大部分内容就是两人的对话，因此朗读的重点可以放在川川和叔叔之间的对话，从对话中知道最大的书是什么，这书上有什么？书有什么用处等等问题。

学生的心中对了解大自然，探索大自然充满了兴趣。他们也常在发问为什么？我们要做的就是激发他们的这种发问的精神，引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学目标：

文字形式：

1、会认10个生字，会写8个生字。

2、有感情的朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

测试题形式：

1、抽写：趴下、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁

2、用“就像、有，有，还有”各说一句话。

教学重难点：

识字：指导学生利用卡片用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教学准备：

（1）教具准备：字卡

（2）学生预习：勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决。……

第一课时

一、创设情景，导入新课

老师：孩子们，喜欢爬山吗？这节课老师要带领大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音。

（学生自读课文——小组长利用字卡组织集体认读、开火车读、抢读等，同时指正字音。）

老师：在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？

学生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟读：“勘”）

学生：我提醒大家：“册”字是平舌音，“册”……

……

老师：下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音。

（学生齐读）

老师：小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？

学生：“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框；……

老师：还有不一样的识记方法吗？

学生：……；“刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书；……

老师：其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的。

学生：我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚的被子在睡觉。

学生：我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框。

学生：“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框。

学生：我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”。

……

老师：由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法。接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了。准备——

（学生把字卡稍作整理）

老师：“勘探”的“勘”

学生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对）

老师：“脚印”的“印”（“刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”；海底的“底”。）

……

老师：刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山。

出示幻灯：

勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底

（课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读。）

二、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。

老师：小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？

出示幻灯片：“册、岩、宝、质、厚、底”

（继续攀登高山，学生兴趣浓厚）

老师：有哪些生字呢？大家一起读一遍。

（学生齐读）

老师：认真观察，从结构上你发现了什么？

学生：我发现了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字。

老师：眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字。要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一下再来交流。

老师：谁来汇报，你描了哪些关键笔画？

学生：“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉。

老师：观察得很仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流。我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇。（老师在投影仪下边说边描）大家一起书空一遍。

老师：看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的。

学生：“厚”

学生：“底”

（老师范写、学生练写两遍）

老师：“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？

学生：“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上。

学生：“宝”下面是“玉”不是“ ……此处隐藏23973个字……地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

四、了解“书”的作用

1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

课件出示句子。指导读。

这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。

读最后一个自然段。

3、那你知道川川以后长大想干什么呢？ 你有什么话对他说？

4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

五．拓展实践，课文延伸

1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！

【学习目标】

1· 认识“勘、岩”等１０个生字。

2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

3·正确、流利、有感情地朗读课文。

4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【学习重难点】

重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【教学准备】

课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

【教学过程】

一、导入

同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

二、自读课文，认读生字

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

１、自读课文，认读生字。

２、检查自读情况：

⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）

⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

三、由题质疑，自主研读

理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

师生再次齐读。

１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

３、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

４、出示：岩石就是书啊！

谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

５、读后质疑：

读了这句话，你们有什么疑问吗？

这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

读了这本书，我们会知道什么？

这本书有什么作用呢？

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

四、细读课文５～１２自然段，合作探究

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

１、合作研读，小组内交流。

２、汇报解决：

⑴ 书里有什么？（文字和图画）

① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

③ 教师点拨：

平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

④ 默读课文，深入思考。

⑤ 交流：

适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

Ａ、学生分角色读（请２～３组）

Ｂ、师生合作读：

老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

Ｃ、学生集体分角色读。

⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

课内外结合。

五、拓展实践，课外延伸

１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

⑴ 指导朗读最后一段。

⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？