《黄山奇石》教学设计

时间:2024-09-09 16:31:17
《黄山奇石》教学设计(汇编15篇)

《黄山奇石》教学设计(汇编15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《黄山奇石》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《黄山奇石》教学设计1

学习目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受黄山奇石的独特和美丽。

2.通过品读重点词句,理解课文内容,图文结合感受奇石的神奇有趣,激发学生对大自然的热爱之情。

3.仿照文中的词语和句子写一写黄山的其他奇石。

教学重点:

教学难点:

教学过程:

一、谈话导入

我们的祖国幅原辽阔,景色秀美。有灵动的流水,广袤的森林,辽阔的草原,险峻的'高山。著名的黄山风景区在我国安徽南部,“奇松、怪石、云海、温泉”被称为“黄山四绝”。四绝之一的“怪石”是大自然巧夺天工和人类奇思妙想的结晶,吸引着中外游客从四面八方来到这里。今天,我们继续走进《黄山奇石》。

板书课题,学生读。

二、复习巩固生字的认识

首先我们来复习一下上节课中认识的字朋友。课件出示词语开火车读,齐读。

三、深入感悟,理解课文

通过上节课的学习,我们知道《黄山奇石》这篇课文主要介绍了哪几块奇石?(仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都。)

1、学习第二自然段

出示图片,问:为什么叫它仙桃石?它是怎么来的?学生答,课件出示“它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。”请学生找出其中表示动作的字,引导学生做上标记,并重读这两个字。学生试读,指名读,示范读,齐读。

2、学习第三自然段。

师:在一座陡峭的山峰上,有一只猴子,谁知道“陡峭”是什么意思?用动作理解后,学生学着注释在书上。问:这只猴子是什么样的?学生回答,课件出示句子。

找出句子中表示猴子动作的词,学生自己标注,试读,指名读,师相机指导,齐读。

3、用以下方法,小组合作学习第4、5自然段。学习方法:

(1)、同桌两人为一组,在“仙人指路”和“金鸡叫天都”中任选一处奇石读一读。

(2)、通过读文品句,抓住文中的动词描写来用心体会“奇石”的奇特之处。

(3)、读文之后,同桌互相交流自己的读书感受。

4、小组合作学习。

5、小组汇报交流:

仙人指路:抓住“真像”“伸”“指”重点词,想象“仙人指路”的情景,指导读书,通过范读、自读、小组互读、齐读等方式,读出“仙人指路”的奇特之处。

金鸡叫天都:这只公鸡漂亮吗?你是从哪个词看出来的?(金光闪闪)怎么会是金光闪闪的呢?师:太阳就像一个魔术师,把雄鸡变得金光闪闪,在变化的一刹那,我们的心里充满惊喜和兴奋,大家试着把这种惊喜和兴奋读出来。

抓住“变”“伸”“啼叫”重点词,想象仙人指路的情景,指导读书,通过范读、自读、小组互读、齐读等方式,读出“金鸡叫天都”的奇特之处。

6、学习第六自然段。

师:黄山的奇石还有很多很多。齐读第六自然段。

四、小练笔:

仿照2-5自然段的写法,选一处奇石写下来。

1、生写,师巡视指导。

2、指名交流自己仿写的奇石。师相机评价指导。

五、总结全文

同学们,黄山奇石形态万千,奇特有趣,如有机会,你们可以亲自去看看黄山奇石,感受黄山奇石的独特、有趣,感受大自然的美与神奇。

《黄山奇石》教学设计2

【教材简析】

《黄山奇松》这篇课文采用比喻、拟人的修辞手法,以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段,每个自然段可自成一段。第一段讲人们对黄山奇松情有独钟,第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态,第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

【设计理念】

“学生是学习的主人”,“阅读是学生的个性化行为”,本课教学中,力求为学生创设一个个性化的阅读空间,引导学生在读中感悟,在阅读中理解,在阅读中唤起情感的升华,从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞,进而认识美、感受美,提高学生的审美情趣。

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,在此基础上背诵课文第二自然段。

2.通过朗读感悟文中新词的意思,理解课文内容,培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、教学内容及重难点分析

教学安排:首先,通过视频初步感知黄山风光。使学生对黄山有大致的感性认识,以便更好地理解奇松的特点。然后,以“黄山奇松‘奇’在哪儿?”这个问题,让学生研读全文,探究体会。并根据学生的讨论相机出示图片或视频,在问题的讨论中从整体上把握“迎客松、陪客松、送客松”的特点。接着,精读这段,落实训练点。最后,引导学生想象其他奇松的形态,把训练拓展到课外。

三、教学重、难点

1.指导学生朗读,在此基础上体会黄山松的美和奇。

2.在朗读过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

四、教学过程设计与分析

1.设境激趣,再现生活,触发情感

(1)回忆课文,体味美感。

我们已学过《九寨沟》这篇课文,感觉九寨沟确实风光旖旎,很令人神往。谁能用一个字、一个词或一句话概括九寨沟的水给你的感受?

(2)欣赏黄山“四绝”的风景。

[多媒体演示:黄山“四绝”]

(借助“课件”演示和老师的解说,不但可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,而且能形象快捷地让学生对黄山有形象、生动的印象,激起学生了解黄山的兴趣。)

(3)请你也用一个字、一个词或一句话概括黄山给你的感受?

(4)看来,黄山给大家留下了深刻的印象。人们对黄山奇松特别有感情,文中哪句话最能说明?

过渡:通过欣赏,我们还知道,人们对四绝之中的奇松特别有感情,正如课文中说的那样“更是情有独钟”。只要你来到黄山上,你就会看到山顶上、陡崖边,处处都有潇洒、挺秀的奇松。

(5)指读、质疑课题。整理、分析,确定研究方向:黄山奇松“奇”在哪儿?

2.自主研读,创设情境,体会奇特

(1)小组研读课文,讨论:黄山奇松“奇”在哪儿?

(2)交流汇报。(根据学生的回答自主学习相应部分。)

①位置奇。(提醒:黄山松的“家”都安在哪里?)

②形态奇。(引导学生用自己的语言概括黄山奇松的形态特点 ……此处隐藏20496个字……2、读一读:

出示要求书写的8个生字:

尤其区巨它安块站

(自由读、同桌检查、指名读。)

3、记一记:

请你仔细看一看这些生字有哪些特点?谁能想办法记住他们?

4、写一写:

⑴仔细观察生字,同桌互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写?

⑵老师在黑板上范写,集体评议。

⑶学生在书上描红练习,教师巡视指导。

⑷学生在练习本上书写生字。

【板书设计】

黄山奇石

仙桃石猴子观海

(飞落)奇

仙人指路金鸡叫天都

【教学后记】

因为学生没去过黄山,对黄山了解也不多,用多媒体课件帮助学生形象感知,与作者产生情感的共鸣,有助于学生有感情朗读。通过当小导游介绍自己喜欢的奇石,加深了学生对课文的印象。发挥想象,拓展了学生的思维,培养了想象能力。本课生字较简单,充分发挥学生的自主性,再加上老师的重点指导,引导学生逐步提高自学能力。

《黄山奇石》教学设计15

【情景说明】

“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,这是明朝地理学家徐霞客游览黄山之后的感叹。《黄山奇石》这篇课文抓住黄山“四绝”之一──怪石,娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命,但在作者笔下被描绘得活灵活现,呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山,孩子一定会更喜爱黄山石,也一定更会欣赏黄山石了。本课图文并茂,学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上,激发学生的好奇心与求知欲,并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体,因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键,让学生在初读中向往黄山的神奇,在研读中欣赏黄山的怪石,在品读中回味黄山的魅力。教师要创设多种情景让学生参与到学习活动中来,学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创造语言,这个过程实际上就是一个对话的过程。

【教学设计】

课前谈话:在假期中同学们都去过哪些地方?你认为那里最有趣、最好玩的是什么呢?今天呀,我们也去一个有趣的地方玩一玩,看看那里有些什么东西最能吸引你呢?

板书:

黄山

一、整体感知,认读生字

黄山到底有什么地方吸引我们呢?先听一听朗读吧!

1、师范读课文,学生听完之后说说自己都知道了些什么?

板书:

奇石

2、学生自由朗读课文,把生字找出来,读准字音;把难读的句子找出来,并试着读通顺。

3、⑴ 指名学生朗读,师生评议。

⑵ 学生交流识字方法,指导识字。

二、研读课文,感悟语言

黄山奇石真是太有趣了,你认为哪几处怪石最有趣呢?找出来读一读,并说一说有趣的地方:

1、学习“猴子观海”段落:

⑴ 指名朗读,说说这一处为什么有趣?它为什么有这样的名字呢?

⑵ 结合插图理解“陡峭”、“云海”;动作演示理解“一动不动”;认读“峰、胳膊”。

⑶ 练读这一段,怎么读出趣味来呢,试背诵。

⑷ 表演读:

我们能把“猴子观海”介绍给你周围的小朋友听吗?指名说。

⑸ 换角色读:

石猴可想和大家交朋友呢,它还会说话,会向别人介绍自己哦!

(指名学生可以加进适当的动作。)

⑹ 情景表演:

石猴在黄山顶上呆了好长时间,无数游客都与它合影留念,它想为大家介绍一次观海的景象呢!

2、黄山的奇石数可多了,我们再去看看其他几处吧!

(用以上方法学习其他段落。)

三、品读课文,拓展想象

1、我们知道黄山的奇石数都数不完,可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了,我们也能用有趣的语言给大家介绍,敢和书上写的挑战吗?

“天狗望月”为例:

⑴ 学生上台做“望”的动作。

⑵ “天狗”望到了什么呢?它心里在想什么呢?

⑶ 学生先可以一句一句的说,然后连起来说。

2、“天狗望月”被同学们说的栩栩如生,黄山还有很多叫不出名的奇形怪状的岩石听后,可着急了,正等着你去给它们起名字呢!

出示奇石图片。

⑴ 分小组选择喜欢的图片,然后讨论怎样说?

⑵ 指名说。

四、总结全文

今天我们游览了黄山,见到了很多奇形怪状的石头,你回家准备给爸爸妈妈怎么说你的收获呢?

学生交流。

【教学反思】

营造平等、和谐的学习氛围,让每个孩子在赞美声中对自己充满信心。平等、和谐的学习氛围能让孩子们无拘无束地参与学习活动中,并迸发出智慧的火花;而教师一句恰当的赞美更会让孩子欣喜若狂,拥有一种成就感。一句赞美的话并不难说,但是发自老师内心对学生的赞美确实很少。其实,学生身上有很多动人之处,这都是要靠老师用心去发现的。赞美在孩子们的眼里,是老师对自己的认可、肯定奖励,他们常常从老师的赞美中来悄悄地衡量自己,从赞美中获得成功、信心。既然一句赞美的话对孩子们如此重要,我们为什么还还要那么吝惜赞美的语言呢?

保护学生大胆、奇特的想象。想象是儿童的天性,更是培养创造能力的必要条件。才踏进校园的学生,对学习充满了渴望,他们也很想通过老师、课堂来了解身边的人和事,来认识这个奇妙的世界。在他们的脑海里,有一套属于他们自己认识世界的独特的方法。这种方法在成人看来,可能是滑稽可笑,更有可能是嗤之以鼻。在过去的教学实践中,学生的独特体验是不被重视、不受关注,甚至是不允许的。不管什么问题,都求唯一答案,不允许独立思考。可正是这种独特的思维才得以让孩子们在想象的天空自由的翱翔。“尊重学生在学习过程中的独特体验”,他们可以不受任何束缚,特别是不受外界的约束,从而畅快的表情达意。为什么儿童的想象力随着年龄的增长而在慢慢地下降,这其中最主要的原因之一就是人为的破坏。作为教师再也不能成为破坏者,而应该是保护者、开发者。

提供广阔的思维空间,让孩子们充分地思考、自由地表达、尽情地表演。有很多老师忽视二年级学生的`认知能力,经常是越俎代庖,这样一来,教得省事,教学任务又完成得快。但这样造成的后果确实相当严重,完全背离《课标》的精神。“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”就是改变学习方式,改变一种学习习惯,应依据学生身心发展和语文学习的特点,依据学生的个体差异和不同的需求来实施课程改革。因而,要把学生看作学习的主体、发展的主体,在课堂上就应该让学生成为主人,老师成为课堂教学的组织者,把更多的空间留给学生。

在对话与合作中学习,才会促成新的意义的创造。阅读教学中的对话不是从知识的传授走向知识的接受,而是发生在对话与合作中的知识生成,它意味着教学内容是在教学过程中创造的。因而自主对话的课堂,不再是教师唱主角的舞台,也不再是部分学生成功的乐园,而是生机勃勃,五彩缤纷的天地。

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